Сайт учителя русского языка и литературы
Нестеровой Ольги Михайловны

Приём « Ассоциативный ряд».

 Учащимся предлагается несколько слов-подсказок, на основании которых учащиеся формулируют тему урока.

-«Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения и его автора, с которым будем работать на уроке: “Ворона и лисица”, “Слон и Моська”, “Квартет».

 (Ответ: Басни. И.А .Крылова)

Приём « Нестандартный вход в урок».

Урок начинается с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Например ,вначале урока учитель раздаёт жетоны с изображением сыра, лисы, вороны и предлагает для работы в группах по жетону найти себе товарищей по принципу: сыр, лиса, ворона(т .е 3 человека в группе) Учащиеся устанавливают причинно-следственную связь между предметами на жетонах и отвечают на вопрос: «Что их объединяет?»

 (Ответ: герои басни И.А. Крылова « Ворона и Лисица).

Приём « Отсроченная отгадка» активизирует мыслительную  деятельность учащихся. В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), ключик для понимания будет открыт  на уроке при работе над новым материалом. На первом уроке, когда учащиеся ещё не знакомы с жанром басня, можно предложить учащимся словарную статью «басня» с пропущенными словами и предложить вставить нужные слова. Учащиеся, как правило, испытывают затруднение. Но после разбора темы при подведении итогов, вернувшись  к этой же словарной статье, учащиеся уже легко отгадывают пропущенные слова.

На этапе актуализации знаний можно применить приём  « Оживи картину» или «Корзина идей». 

 Приём « Оживи картину» служит развитию творческого мышления и прогнозирования. Суть приёма заключается в том, что учащимся демонстрируется  иллюстрация к произведению или картина художника, и предлагается ответить на ряд вопросов о мыслях и чувствах, вызванных картиной. При этом точка зрения должна отражать не только мнение автора или зрителя, но и ощущение объектов на картине.

-Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы видите на ней?

-Что изображено на картине?

-Как вы думаете, какое настроение  у Вороны? Почему вы так решили?

-Какие чувства испытывает в этот момент лиса?  Почему?

-Какие у вас чувства возникли?

- За кого вы больше переживаете из героев? Поясните свой ответ.

 Приём « Корзина идей» позволяет выявить всё, что знают или думают учащиеся  по обсуждаемой теме урока. В "корзину" скидывается все,  что имеет отношение к теме урока : идеи, имена,  факты, предположения   термины. Учитель все идеи выписывает на доску, не критикуя и не оценивая. На данном этапе идёт просто сбор информации.

При  работе с текстами, имеющие глубокую нравственную проблему, можно использовать стратегию «Идеал» (идеальный метод решения проблемы),  которая как нельзя лучше подходит для формирования личностных УУД.  Суть её заключается в том, что нужно найти  лучший способ решения проблемы постепенно отвечая на вопросы.

Интересно, в чем проблема? 
Давайте найдем как можно больше способов решения проблем! 
Есть ли какие-либо хорошие решения? 
А теперь сделаем выбор! 
Любопытно, как это осуществить на практике?

Методическую ценность на этапе открытия новых знаний имеет  приём « Зигзаг». Это системно-деятельностный подход в действии, так как  основан на  взаимообучении и самостоятельном изучении учащимися нового материала. Приём помогает усвоить большой объём теоретического материала любому ученику, не зависимо от его способностей. Сотрудничество учащихся и ответственность за результат - основные слагаемые урока, так как вся работа выполняется самостоятельно. Введение приёма начинается  со стадии вызова. Выясняется, что известно по заданной теме, выслушиваются предположения,  учащиеся советуются,  и  рисуют  рисунок.

Шаг1-совместная работа в группе. Каждая рабочая группа получает задание: прочитать текст и найти ответ на свой вопрос.

Шаг-2-объединение в новые « экспертные» группы (по цветам), обмен мнениями, убеждение в правильности ответа.

Шаг-3-возвращение в свои « рабочие группы». Каждый учащийся делится ответом на свой вопрос. На этом же этапе урока можно предложить приём « Лови ошибку», который  предполагает формирование  познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Учащимся предлагается несколько цитат из литературных произведений. Они  должны определить, какая из цитат не принадлежит автору и попытаться доказать своё мнение.  Этот приём является универсальным, так как активизирует внимание учащихся, формирует умение рассуждать о пользе и вреде случившейся ситуации.

Приём «хорошо - плохо» помогает разобраться учащихся в том, как  устроено противоречие и развивает их мыслительную активность. Возможны разные варианты использования данного приёма. Выбрав по теме урока литературного героя  или ситуацию, учащиеся по очереди называют «плюсы» и «минусы». Или сам  учитель задаёт объект или ситуацию. Учащийся описывает ситуацию, когда это полезно. Другой ученик ищет чем эта ситуация вредна. Так при разборе басни И. А. Крылова учащиеся могут разбирать положительные и отрицательные стороны главных героев или рассуждать о пользе и вреде случившейся ситуации. Работа может проводиться в паре или группе.

Для создания информационной копилки используется приём « Морфологический ящик». Его применяют на этапе первичного закрепления. Копилка универсальна, может примняться на любом из учебных предметов. На уроке литературного чтения используется как  копилка рифм, метафор, личных качеств характеристик героя. При анализе басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица» работа с «морфологическим ящиком» строится так:

-Назовите главных героев басни « Ворона и Лисица».                                                                              - Перечислите, какие качества принадлежат Вороне. /Дети перечисляют качества Вороны, учитель «собирает» их в «Морфологический ящик»/                                                                                   

-  Какой герой является противоположностью Вороне?  (Лиса)                                                                 - Какие качества подходят этому герою? /Дети перечисляют качества вороны, учитель «собирает» их в «Морфологический ящик»/.

Особенность приёма «склеивание» заключается в том, что различные, несоединимые в повседневной жизни части собираются в один предмет. Учащимся  предлагается изобразить  несуществующее животное, назвать его  дать характеристику, определить область проживания и рассказать о его деятельности. Например, после  анализа басни « Ворона и Лисица» можно предложить такое задание:

-Как вы считаете, Лисица совершила хороший поступок или плохой? В объяснительных сказках за хорошие поступки животных награждали хорошими качествами, а в наказание изменяли внешность. Как бы вы изменили внешность лисы, в напоминание о  плохом поступке. Нарисуй, как будет выглядеть такая лиса.

Приём « Паспорт литературного героя» очень помогает оживить урок. Детям нравится  выполнять эту работу. Вот какой паспорт у нас получила Ворона из басни «Ворона и Лисица».

Имя – Ворона. 

Создатель – А.И. Крылов.    

Прописка – басня « Ворона и Лисица».  

Внешний вид - чёрная, имеет крылья, большой клюв

Где встречается - в лесу                                                                                                               

Личные качества-доверчивая.                                                                                                    

Заветное желание – поесть.

Если в произведении встречаются несколько главных  персонажей, тогда можно  работать группами и составить разные  паспорта. При использовании  данного приёма у учащихся развиваются личностные качества и коммуникативные способности. После выполнения работы    необходимо ответить на вопрос: « Какую черту характера данного героя ты бы хотел (или не хотел) иметь у себя?» Дети должны обосновать свой выбор.

Сочинять стишки и загадки, составлять паспорта и рисовать несуществующих животных учащиеся могут самостоятельно.

  На этапе включения нового знания в систему знаний можно использовать приём «Фантастическая добавка», где учащимся можно немного пофантазировать и представить себя на месте литературного героя.                                                                                                                                    

 - Как бы вы повели себя, окажись на месте   героев басни И. А. Крылова « Ворона и Лисица»?         - Представьте себя сыром из басни попытайтесь пересказать эту историю с позиции сыра.                Приём « Раскадровка» используется при составлении плана к художественному произведению и помогает учащимся понять логику сюжета.

Вариант 1:  По содержанию текста рисуются кадры  («мультфильм»), то есть это схематичное изображение событий, изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Вариант 2: Готовые кадры перепутаны по последовательности или часть пропущена. Учащиеся восстанавливают пропущенные кадры и дорисовывают их:

 - Перед вами кадры мультфильма « Ворона и Лисица». Какой эпизод пропустил художник. Расскажите о нём. Дорисуйте недостающий кадр.

Приём « Хочу спросить»  формирует умение задавать вопросы и эмоционально выражать своё отношение к ответу. Учащийся задаёт вопрос, начиная словами « Хочу спросить…» На полученный ответ сообщает своё эмоциональное отношение «  Я не удовлетворён, потому что…»или « Я удовлетворён».

​