Сайт учителя русского языка и литературы
Нестеровой Ольги Михайловны

      Что такое ТРИЗ и зачем нам это надо?

      ТРИЗ расшифровывается как теория решения изобретательских задач. Изначально эта область знаний не имела отношение к педагогике. Идея ТРИЗ, основоположником которой был российский ученый-практик Г. С. Альтшуллер, получила свое развитие и стала настолько универсальной, можно сказать, метапредметной, что ее положения, принципы, приемы и методы стали применяться в разных областях наук: физика, алгебра, психология, филология, педагогика. ТРИЗ изучает механизмы создания нового, будь то знание, изобретение, техника, художественные произведения, химические элементы.

       Цель ТРИЗ в педагогике – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои  проблемы.

      ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.  

    Идея основоположника ТРИЗ — Генриха Сауловича Альтшуллера — состоит в том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Действительно, ведь творчество — это создание чего-то нового. Но если познать закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять — а значит, научиться «вычислять» новое, то есть изобретать. 

    Для школьников это, в первую очередь, преодоление барьера опаски решать творческие проблемы, будь то создание проекта, математическая задача и даже школьное сочинение. Ведь если искать аналоги ТРИЗ, то вы легко найдёте схожий алгоритм в таблице умножения.

    Для дошкольников тоже существуют приёмы ТРИЗ-образования. Если вы мне скажете, что никогда не сталкивались с этим, то дам вам подсказку: для малышей ТРИЗ-обучение – это ни что иное, например, как изобретение игрушек, или конструирование.

   ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т. е. российской, а еще точнее советской) школы Г. С. Альтшуллера.

   ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

    Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

    Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.
     В зависимости от возраста, навыки, которым обучают приёмы ТРИЗ-методики, разные, но все они, используемые в системе образования, направлены на то, чтобы в результате научить ребёнка:

• находить и выделять закономерности в большом количестве фактов;

• видеть скрытые пути решения простых задач, выделяя не явно заданные характеристики предметов и явлений, то есть «смотреть на мир» по-новому;

• строить причинно-следственные цепи и уметь их разветвлять до мельчайших подробностей,
  логически мыслить даже при отсутствии нужных знаний;

• «жонглировать» противоречиями и свободно применять аналогии;

• выстраивать классификации;

• выдвигать гипотезы и доказывать их опытным путём;

• из множества находить главное и искать суть через правильно заданные вопросы.